青少年自主學(xue)習(xi)能(neng)力培訓
時(shi)下，在(zai)中小學(xue)生中，普(pu)遍存在(zai)學(xue)習積(ji)極主動(dong)性差(cha)、注(zhu)意力不集(ji)中、一拿書本(ben)就頭疼、偏科、厭學(xue)、逃(tao)學(xue)乃(nai)至輟(chuo)學(xue)等讓(rang)老師、家(jia)長和學(xue)生本(ben)人都十分(fen)懊惱(nao)的(de)現象(xiang)。
為什么(me)？
第一項背(bei)景(jing)
第一：自主(zhu)是(shi)人(ren)的(de)(de)本質(zhi)，誰都愿(yuan)意(yi)做(zuo)自己想做(zuo)的(de)(de)事情，而(er)不愿(yuan)意(yi)做(zuo)別(bie)人(ren)讓(rang)做(zuo)的(de)(de)事情。簡(jian)單機械的(de)(de)灌輸式(shi)教(jiao)育(yu)違(wei)背了人(ren)性的(de)(de)自主(zhu)本質(zhi)，沒有為學(xue)(xue)(xue)生留出“我(wo)想要學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)時間和空間，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生覺(jue)得學(xue)(xue)(xue)習(xi)不是(shi)“我(wo)要學(xue)(xue)(xue)”，而(er)是(shi)別(bie)人(ren)讓(rang)我(wo)學(xue)(xue)(xue)，所以(yi)我(wo)就不愿(yuan)意(yi)。
他主(zhu)的感(gan)覺讓孩子們只(zhi)能對本該是(shi)自(zi)己的事情學習，越(yue)來越(yue)打不起精神。
第(di)二：每個(ge)孩子都(dou)是一(yi)(yi)(yi)個(ge)別具一(yi)(yi)(yi)格(ge)的(de)(de)人才，這是一(yi)(yi)(yi)個(ge)不(bu)容置疑的(de)(de)事實。而(er)學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)是因(yin)人而(er)異、因(yin)材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，即沒有(you)在(zai)學(xue)生這個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主(zhu)體上下功夫，而(er)是以書為本，讓思維(wei)極其靈活，有(you)著無限創造力并隨時都(dou)在(zai)變化著的(de)(de)孩子，去日復一(yi)(yi)(yi)日的(de)(de)面(mian)對那一(yi)(yi)(yi)成不(bu)變的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材和老師刻板的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)法。在(zai)這種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式下，大部分孩子的(de)(de)潛(qian)能無法得到合理的(de)(de)開發，優勢不(bu)能很好的(de)(de)發揮，整個(ge)人的(de)(de)思維(wei)及身(shen)體細胞都(dou)長期處于消極（休眠）狀態(tai)。試想，一(yi)(yi)(yi)個(ge)沒有(you)任何(he)激情的(de)(de)生命，何(he)以對學(xue)習感興趣呢？
第(di)三：應試(shi)教育用“分(fen)(fen)數”這一(yi)個(ge)“模子(zi)”去套刻所有(you)的(de)(de)孩子(zi)。在“分(fen)(fen)數”這個(ge)模子(zi)之下，只有(you)個(ge)別成績突出(chu)的(de)(de)孩子(zi)被視(shi)為“合格(ge)”，而其它(ta)大部分(fen)(fen)孩子(zi)，卻在這一(yi)次(ci)又一(yi)次(ci)的(de)(de)比較之中，失去了人生最寶貴的(de)(de)東西自信，從而認為自己真的(de)(de)不行。試(shi)想，一(yi)個(ge)處處覺得自己不行的(de)(de)孩子(zi)，怎(zen)么(me)可能進步呢？所以(yi)，越(yue)來(lai)越(yue)消極是(shi)必(bi)然的(de)(de)結果(guo)。
第四(si)：學校和(he)家庭，包括各種(zhong)補習(xi)班(ban)，都只(zhi)盯著書(shu)本，要求孩(hai)子(zi)(zi)一味(wei)地背書(shu)、做(zuo)題，只(zhi)要看見孩(hai)子(zi)(zi)抱著書(shu)本學習(xi)就好(hao)，容不得孩(hai)子(zi)(zi)有自己的思維(wei)，更容不得孩(hai)子(zi)(zi)做(zuo)自己想做(zuo)的的事情。其結(jie)果就是，孩(hai)子(zi)(zi)越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)被動，越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)逆反(fan)，越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)討厭學習(xi)。
究其實質，其實孩子討厭的(de)(de)不(bu)(bu)是(shi)學習(xi)本身，而是(shi)死(si)板的(de)(de)教(jiao)學方法(fa)，是(shi)緊盯不(bu)(bu)放，是(shi)不(bu)(bu)顧一(yi)切的(de)(de)強加，是(shi)對心靈的(de)(de)束縛。
第五：在日復一(yi)日死(si)讀(du)書、讀(du)死(si)書的(de)(de)過程中(zhong)，把一(yi)個個最(zui)接近自然的(de)(de)、*活(huo)力(li)和創造力(li)的(de)(de)天才(cai)，讀(du)成(cheng)了思想僵化和只會(hui)等、靠、要的(de)(de)“木偶”。靈性和創造力(li)被一(yi)點(dian)點(dian)消(xiao)磨之后，不(bu)想學(xue)習，不(bu)會(hui)學(xue)習，是(shi)(shi)必然的(de)(de)結果。即使成(cheng)績好的(de)(de)孩子，也(ye)只是(shi)(shi)個學(xue)習機(ji)器而已，沒有了自己的(de)(de)創造力(li)，學(xue)到的(de)(de)東(dong)西再(zai)多，也(ye)不(bu)能學(xue)以(yi)致用。無數的(de)(de)試卷英雄，卻是(shi)(shi)生活(huo)中(zhong)的(de)(de)低能兒。
如果(guo)我們把(ba)眼光稍微(wei)往(wang)遠(yuan)放(fang)一放(fang)，把(ba)思維稍微(wei)往(wang)開闊(kuo)一闊(kuo)，就會明(ming)白，在競(jing)爭(zheng)日趨激烈的現代(dai)地球村里，我們國家未來的建設，要的不是只會死(si)讀書、讀死(si)書的“好孩(hai)子(zi)”，而是能夠隨(sui)時適應各種環(huan)境變化，能夠始終把(ba)握自(zi)(zi)(zi)(zi)己，能夠自(zi)(zi)(zi)(zi)主創(chuang)新、自(zi)(zi)(zi)(zi)我開拓、勇于創(chuang)造、勇于挑(tiao)戰、敢(gan)于摸索、敢(gan)于拼搏、百折(zhe)不回的自(zi)(zi)(zi)(zi)主、自(zi)(zi)(zi)(zi)信的優秀人才。
請問，這(zhe)樣(yang)的(de)人才，可(ke)以用(yong)現(xian)在這(zhe)種過時的(de)、笨拙(zhuo)的(de)方法培養嗎？回(hui)答是否定的(de)。
不要僥幸的(de)(de)(de)期望，說也許(xu)他們長(chang)(chang)大后(hou)，就(jiu)自(zi)然有了(le)以上所說的(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)素(su)質。那(nei)是自(zi)欺欺人。心靈的(de)(de)(de)成長(chang)(chang)是一(yi)步一(yi)步完成的(de)(de)(de)，自(zi)主、自(zi)信、創(chuang)新(xin)、開拓、創(chuang)造、挑戰、摸索、拼搏、百折不回，都是從小(xiao)一(yi)點一(yi)點、一(yi)天一(yi)天培(pei)養的(de)(de)(de)。
孩子從小被老師、家長一直(zhi)左右著(zhu)，主宰著(zhu)，凡事(shi)不(bu)能自已做主，很多出生時自然帶(dai)來的寶貴的東西(xi)，都會(hui)在不(bu)知不(bu)覺中消磨殆盡，到了(le)(le)立(li)(li)的時候(hou)，再想(xiang)立(li)(li)，已經立(li)(li)不(bu)起來了(le)(le)。那(nei)將是一個很可怕的結局。
而孩子(zi)學習的這個過(guo)程(cheng)，是(shi)*的心靈成(cheng)長(chang)(chang)過(guo)程(cheng)。讓(rang)整(zheng)個學習過(guo)程(cheng)，讓(rang)這些(xie)書本去服(fu)務孩子(zi)，讓(rang)他們(men)從學習過(guo)程(cheng)中練出(chu)過(guo)硬(ying)的本領，練就(jiu)自(zi)主(zhu)力和(he)自(zi)信心，這是(shi)宇宙自(zi)然，是(shi)人(ren)類，是(shi)國家，賦(fu)予我們(men)老師和(he)家長(chang)(chang)齊(qi)天(tian)的責(ze)任和(he)*的權利(li)。
因此(ci)說，面(mian)對(dui)孩子(zi)身(shen)上出現的(de)種(zhong)種(zhong)“非正常”現象，無論我們(men)(men)老師還(huan)是(shi)家(jia)長，在痛心(xin)的(de)同時還(huan)應該感到高興才是(shi)。畢竟無數的(de)孩子(zi)已開始(shi)積極主動(dong)的(de)調(diao)整(zheng)、抗爭，他們(men)(men)在用他們(men)(men)微薄的(de)力量(liang)，為偏離(li)航線的(de)應試教育擺正船頭(tou)；他們(men)(men)在用他們(men)(men)力所(suo)能及的(de)行動(dong)，為不(bu)合時宜的(de)教育方法做(zuo)著(zhu)最(zui)有(you)效、最(zui)發人深思的(de)糾正。
第(di)二項學問來源和教學效果
青少(shao)(shao)年自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習能力培訓中(zhong)心(xin)，以*國際心(xin)理學(xue)(xue)專家李全春教(jiao)授創編并(bing)經過20多(duo)年、幾萬例實際案(an)例成功檢驗的《自(zi)主(zhu)心(xin)理學(xue)(xue)》為理論基礎，并(bing)由李全春教(jiao)授親(qin)自(zi)參(can)與設計并(bing)指(zhi)導(dao)，由專業(ye)從事青少(shao)(shao)年潛能開(kai)發(fa)培養的老師現場授課，從人(ren)的自(zi)主(zhu)本質入手(shou)，以學(xue)(xue)生為本，以教(jiao)材為主(zhu)，根據每(mei)個孩子(zi)的特色和需(xu)求，通過啟發(fa)、激勵為主(zhu)的靈活多(duo)樣(yang)的教(jiao)學(xue)(xue)形(xing)式，從學(xue)(xue)生接觸我們開(kai)始，在短(duan)時間內收獲(huo)以下效(xiao)果：
一、學生對(dui)學習(xi)感興趣，愛學習(xi)，會學習(xi)，提高自(zi)主學習(xi)能力，不再讓老師和家長操心。
二(er)、從此學校老師只管教，家長只管給予(yu)孩子關心即可，讓學習真(zhen)正成為孩子自(zi)己(ji)的事情，由他們自(zi)己(ji)積極(ji)主動的負責(ze)起來。
三、A、由對一門課程感興趣，帶(dai)動對其它各(ge)門功課的(de)學(xue)習興趣，并提(ti)高(gao)各(ge)科學(xue)習成績；
B、通過做一道(dao)(dao)題(ti)，收獲(huo)做10道(dao)(dao)、100道(dao)(dao)題(ti)的效果；
C、通過重復做題，讓學生領會并收獲吃苦、忍耐、堅持、承受(shou)等人生必備(bei)的(de)(de)精神素(su)質。使孩子在每一個作(zuo)業中，收獲的(de)(de)不(bu)僅僅是對課本內(nei)容的(de)(de)熟練(lian)，還(huan)能感受(shou)到為(wei)人處事的(de)(de)方法、溝通技巧和(he)玩游戲的(de)(de)快樂；
D、通(tong)過(guo)快樂學(xue)習，感(gan)受音樂、體育、美術、書法(fa)等的自(zi)然(ran)美，在學(xue)習中提升素質(zhi)、陶冶情操。
四、由對學習的積(ji)極(ji)主動(dong)，帶動(dong)其它如人際交往、親子(zi)溝通、語言表達、生活(huo)技能等多方面的積(ji)極(ji)主動(dong)性。
五、通過學習，體會成就感，并(bing)領會人(ren)生不(bu)斷(duan)進取的必要性和深遠意義。
六、通過(guo)我們言傳身教的啟迪，讓(rang)學生(sheng)不僅(jin)學習進步，思維開闊，還逐步塑造樸(pu)素、勤儉(jian)、自律、誠實、感恩、勤奮(fen)、守時(shi)等(deng)良好(hao)的個人素質。
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