轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情(qing)”是大詩人(ren)白居易(yi)夸贊(zan)琵(pi)琶女琴藝(yi)高(gao)超的(de)(de)名(ming)句，一(yi)個(ge)好老師(shi)也(ye)當如是追求在教(jiao)學(xue)(xue)伊始達到這種微妙境界(jie)。因為(wei)(wei)好的(de)(de)開始是同學(xue)(xue)、師(shi)生之間建立情(qing)感聯系的(de)(de)第一(yi)座橋梁，也(ye)即是為(wei)(wei)接(jie)下來的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)創設良好的(de)(de)氛圍(wei)、激發學(xue)(xue)生的(de)(de)求知欲(yu)，為(wei)(wei)整個(ge)課(ke)程(cheng)開了(le)好頭，讓學(xue)(xue)生以極大的(de)(de)興(xing)趣和(he)滿懷的(de)(de)激情(qing)投人(ren)到整個(ge)學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中去，使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)進(jin)行的(de)(de)自然、生動、活潑(po)。
心理學(xue)(xue)(xue)(xue)研究表明，在(zai)一(yi)堂(tang)講授為主(zhu)的(de)(de)(de)(de)課程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維狀態會(hui)經過(guo)三個階(jie)(jie)段(duan)(duan)，即思(si)(si)維水平(ping)逐(zhu)漸集(ji)中階(jie)(jie)段(duan)(duan)、*思(si)(si)維水平(ping)階(jie)(jie)段(duan)(duan)和思(si)(si)維水平(ping)逐(zhu)漸下降的(de)(de)(de)(de)階(jie)(jie)段(duan)(duan)。這(zhe)就(jiu)(jiu)要求老師(shi)在(zai)講授時(shi)要有意識的(de)(de)(de)(de)延長*思(si)(si)維活動時(shi)間(jian)，以提(ti)(ti)髙課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效率，從而大面(mian)積提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量。這(zhe)也(ye)就(jiu)(jiu)意味著作為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)開始(shi)的(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)人(ren)，應(ying)在(zai)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)個10分鐘內，迅速(su)集(ji)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)注意力，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生全身(shen)心投人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程，這(zhe)在(zai)一(yi)定程度上甚至(zhi)可以決定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)成敗(bai)，或者說，課的(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)入的(de)(de)(de)(de)優劣會(hui)直接影(ying)響(xiang)到后續整個課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)進(jin)行。課的(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)入如(ru)果能夠引(yin)人(ren)入勝，就(jiu)(jiu)會(hui)抓住(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)心，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)會(hui)順利進(jin)行；如(ru)果一(yi)開始(shi)平(ping)淡無奇(qi)，就(jiu)(jiu)不容易集(ji)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)注意力，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量就(jiu)(jiu)難以保(bao)證。
老師在導(dao)入課(ke)程時，將(jiang)學(xue)生(sheng)(sheng)置身于場景之中，可以(yi)用一(yi)個激發學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考(kao)的(de)問題、一(yi)段(duan)驚(jing)人(ren)的(de)陳述、一(yi)次不尋常的(de)類比、一(yi)個吸引人(ren)的(de)例子(zi)或(huo)軼事、一(yi)篇*的(de)新聞事件等(deng)來開場，從而激發學(xue)生(sheng)(sheng)激活他們自己(ji)(ji)的(de)相(xiang)關(guan)知識和(he)經驗，通過給學(xue)生(sheng)(sheng)輸入相(xiang)關(guan)的(de)信息，提供(gong)相(xiang)應的(de)思(si)考(kao)機會，激發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)推理(li)、分析、評價等(deng)高級(ji)思(si)維活動，協助學(xue)生(sheng)(sheng)完成(cheng)屬于他自己(ji)(ji)的(de)知識建構(gou)。如(ru)：
1.講一組(zu)數據：“今天(tian)(tian)聽到(dao)這句話，馬(ma)云有(you)1500億(yi)資產，1500億(yi)到(dao)底是多少？假如你從一出生就開(kai)始，每天(tian)(tian)中(zhong)獎500萬，到(dao)你80歲(sui)的時候是三萬天(tian)(tian)，那時才累計中(zhong)獎1500億(yi)…”
“你(ni)們猜，北(bei)京市每(mei)一個星期有(you)(you)多(duo)少人被送進監獄？如果有(you)(you)人認為有(you)(you)50個人或者更少，請舉手。51～100？101～150？超過150？(停(ting)頓）
事(shi)實上每個星期超過250個人(ren)被拘留(liu)。”法律課上
“將近四分之三(san)的(de)襲擊(ji)行為、三(san)分之二的(de)自殺未遂、一(yi)(yi)半(ban)(ban)的(de)自殺行為、一(yi)(yi)半(ban)(ban)的(de)強奸行為都是由于某種藥(yao)物(wu)的(de)藥(yao)性而導致的(de)，這是什么藥(yao)物(wu)？
有多少(shao)人認為是(shi)可(ke)卡(ka)因？海洛因？大麻？
以(yi)上全(quan)不是(shi)。正確答(da)案是(shi)酒精。”法律(lv)課上
“你們(men)知道嗎？80%的好的應(ying)屆畢業生就業崗位被20%擅(shan)長(chang)表達(da)的學(xue)生得到了。”公眾表達(da)課上。
2．講(jiang)一(yi)(yi)個驚人(ren)的(de)觀(guan)點：美國做了(le)一(yi)(yi)個統計(ji)，最讓(rang)人(ren)恐懼的(de)事(shi)：排名第一(yi)(yi)的(de)不是死(si)亡(wang)，而是當(dang)眾講(jiang)話！
3.事件導(dao)入：一位講經(jing)濟學的老師放(fang)映了一張農民從卡車上(shang)傾倒(dao)牛奶(nai)或燒玉(yu)米地的幻燈(deng)片，然(ran)后問道：“人們為(wei)什么這樣做？”
4．提問：“我來統計一下，在座的哪些人曾經做(zuo)過公眾表(biao)達？”
5．講一個故(gu)事，然后(hou)和接下來要講的(de)觀點相鏈接：
“有(you)位媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)，帶著未成年的(de)女(nv)兒逛街，逛街回來，女(nv)兒畫(hua)了幅畫(hua)《陪麻麻逛街》。媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)拿過女(nv)兒的(de)畫(hua)，瞪眼一(yi)(yi)看，頓(dun)時懵了，女(nv)兒的(de)畫(hua)上，沒有(you)車水馬龍，沒有(you)高樓(lou)大廈，也沒有(you)誘人的(de)包包。只有(you)一(yi)(yi)根(gen)又一(yi)(yi)根(gen)的(de)，奇怪(guai)的(de)柱子(zi)…
女兒畫的是什(shen)么…
媽(ma)媽(ma)端詳半(ban)晌，才突然醒過神(shen)來，女兒畫(hua)的(de)，是(shi)一條(tiao)條(tiao)人(ren)腿。原來，女兒年(nian)幼，個頭特矮，被母親(qin)牽著(zhu)手，走在街(jie)上，根本看不到(dao)成(cheng)年(nian)人(ren)看到(dao)的(de)商廈車(che)流。她看到(dao)的(de)只是(shi)無數條(tiao)成(cheng)年(nian)人(ren)的(de)大(da)腿，擺來動去的(de)遮住視(shi)線。認(ren)知高度不同的(de)人(ren)，看到(dao)的(de)世界是(shi)不一樣的(de)。”
6.名(ming)言、詩(shi)詞(ci)導入(ru)法：引用發人(ren)深省的名(ming)言、詩(shi)詞(ci)，誘發思維力(li)和想象力(li)，自然進入(ru)。
如在公眾(zhong)表達課(ke)上(shang)開(kai)場導入：曾兩次(ci)擔(dan)任美國(guo)國(guo)務卿的丹尼(ni)爾(er)•韋伯斯特(te)(DanielWebster)說：“如果有人要拿走我所有的財(cai)富而只剩下一樣，那么(me)我會選擇(ze)口才，因為有了(le)它(ta)我不久便可以擁有其他(ta)一切(qie)財(cai)富。”
如董卿在《朗讀者》開場(chang)導入(ru)：青春仿佛(fo)是(shi)一種宣言(yan)，它(ta)昭示(shi)著(zhu)自古英雄出少(shao)年的激情;青春也(ye)是(shi)一種姿態，心有猛(meng)虎，細嗅(xiu)薔薇；青春也(ye)是(shi)一種勇氣，帶著(zhu)加速度在奔跑，渴望找到未來的答案。
7．公交(jiao)車報站法(fa)導(dao)入：就(jiu)是像公交(jiao)車報站一樣告知(zhi)要行進的線路。讓乘客知(zhi)道(dao)了去哪里，乘客才會踏實。這種導(dao)人方(fang)式在課堂是最為(wei)常見的。
講歷史：“我們開始今(jin)天的(de)內容(rong)‘儒(ru)生與(yu)文(wen)吏(li)’。在這一(yi)講中，我想讓大家了解如下四個(ge)問題：第一(yi)，士(shi)階(jie)層的(de)來(lai)源(yuan)與(yu)形成；第二，樂師與(yu)吏(li)官；第三，儒(ru)、吏(li)分(fen)化與(yu)沖突；第四，儒(ru)生與(yu)文(wen)吏(li)的(de)合流。我們首(shou)先來(lai)講第一(yi)個(ge)問題‘士(shi)階(jie)層的(de)來(lai)源(yuan)與(yu)形成’……”
講“比較(jiao)文學(xue)學(xue)什(shen)么(me)”時，這樣導入(ru)：
“同學們，這一節課(ke)，我們主要解答(da)一個(ge)疑(yi)問(wen)：‘比(bi)較文學到底學什(shen)么？’簡(jian)單地說，就是(shi)‘一二三(san)四(si)四(si)個(ge)字’
‘一(yi)’，是(shi)指比(bi)較(jiao)文(wen)學(xue)(xue)這(zhe)(zhe)門課(ke)程或(huo)者學(xue)(xue)科；‘二’，是(shi)指比(bi)較(jiao)文(wen)學(xue)(xue)這(zhe)(zhe)門課(ke)程所包(bao)含的(de)兩個層次：方(fang)(fang)法和理念(nian)；‘三(san)’，是(shi)指代表比(bi)較(jiao)文(wen)學(xue)(xue)發展三(san)座高峰的(de)三(san)大學(xue)(xue)派(pai)：法國(guo)學(xue)(xue)派(pai)、美國(guo)學(xue)(xue)派(pai)和中國(guo)學(xue)(xue)派(pai)；‘四(si)’，是(shi)指比(bi)較(jiao)文(wen)學(xue)(xue)奉(feng)獻(xian)的(de)四(si)大研(yan)究(jiu)方(fang)(fang)法法國(guo)學(xue)(xue)派(pai)所倡(chang)導(dao)(dao)的(de)‘影響研(yan)究(jiu)’、美國(guo)學(xue)(xue)派(pai)所倡(chang)導(dao)(dao)的(de)‘平行研(yan)究(jiu)’和‘跨學(xue)(xue)科研(yan)究(jiu)’、中國(guo)學(xue)(xue)派(pai)所倡(chang)導(dao)(dao)的(de)‘闡(chan)發研(yan)究(jiu)’”。這(zhe)(zhe)位老師巧妙的(de)用(yong)“一(yi)二三(san)四(si)”將《比(bi)較(jiao)文(wen)學(xue)(xue)》原本比(bi)較(jiao)雜亂的(de)內容提煉出來，起到了綱舉目張、一(yi)目了然的(de)效(xiao)果，從而幫助學(xue)(xue)生(sheng)更便捷、更清晰地把握課(ke)程的(de)整體框(kuang)架以(yi)及(ji)各個要(yao)點(dian)之間的(de)邏(luo)輯聯系。
8．幽默風(feng)趣式導(dao)入(ru)：這個要(yao)求老(lao)師(shi)的水平(ping)得灰常灰常的高。
*作家、翻(fan)譯家胡(hu)(hu)愈之到大學(xue)講(jiang)課開場(chang)這樣講(jiang)：“我(wo)姓胡(hu)(hu)，雖然寫過(guo)一些書(shu)，但都是胡(hu)(hu)寫；出(chu)版過(guo)不(bu)少(shao)書(shu)，那是胡(hu)(hu)出(chu)；至(zhi)于翻(fan)譯的外國書(shu)，更是胡(hu)(hu)翻(fan)。”在看(kan)似輕松的玩笑中，胡(hu)(hu)愈之介紹(shao)了自己的成(cheng)就和職業，十(shi)分(fen)巧妙而貼切。
在設計(ji)課(ke)程導入的時候，要(yao)注(zhu)意(yi)兩(liang)個問題(ti)：一是(shi)要(yao)與教學內容密切相(xiang)關，而(er)不是(shi)東拉西扯，顧左右而(er)言他；二是(shi)要(yao)簡(jian)短有力，切勿拖(tuo)泥帶水，繁復冗(rong)長(chang)。正如莎(sha)士比亞所(suo)說：“簡(jian)潔是(shi)智慧(hui)的靈(ling)魂，冗(rong)長(chang)是(shi)膚(fu)淺的藻飾。”
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